我感觉教书的人，尤其是教理科的人，最常面临的一个困境就是，这个道理我懂或这道题我会，但是要想让对面的学生也懂，也能明白为什么要这样来解这道题，会觉得无力（我也是读了陈嘉映老师之后才意识到，这是我们的学科如今是以感知和理知分离的无感之知的状态呈现给学生导致的）。大多数老师会习惯性将问题归因于学生实在不行，我也不例外，但是学生不行之后呢？在面对这样的事实之后，我可能还是会想一想，在我这一端，可以从什么角度再做点什么。

不得不说，这两年通过阅读陈嘉映老师以及由此延伸的对于感知理知的思考，还有对整个科学史的了解，很大程度拓宽了我的思路，给了我一些答案。一方面是我自己对知识的理解到达了什么层面，比如，单单从做题的角度来看，我现在的水平其实和当年参加高考的水平差不多，甚至可能因为年龄增长大脑蜕化要差一点，但是因为这些年的教学实践阅读思考，我对知识的理解维度在不断拓展，套用陈老师在《感知·理知·自我认知​》这本书里提到的，做题可能只是一个密码转译的过程，这是无感之知，是一种技术性理解，但是随着我有了更广泛的经验的支持，我就知道了要把一个理科概念融通到我个人以及学生的整体经验里，最终无限接近于一种自然理解，这个过程会像个无底洞，会敦促我始终保持觉察和思考。另一个方面，就是表达，即我如何将我的这些输入转化为输出的问题，这大概就是我上一条动态所强调的了，我得不断训练我的表达我才能真正学会更好地表达。